Ketika kita masih anak-anak, sering kali, kita menemukan orang tua yang mengatakan sesuatu seperti ini, “Anak saya sangat cerdas; dia mendapat nilai 100% dalam Matematika”, atau, “Putrinya selalu menjadi yang teratas di kelas; dia sangat cerdas”. Di sekolah dan perguruan tinggi kita, kita cenderung melihat para profesor mengagumi para juara kelas/universitas karena Anda tahu, mereka “cerdas”.
Saya setuju bahwa para pencetak skor tinggi ini ditempatkan dengan baik, menghasilkan banyak uang dan diselesaikan lebih cepat. Tapi apa yang saya tidak setuju adalah orang dewasa ini telah menggeneralisasi istilah “kecerdasan” hanya dengan nilai akademis anak-anak. Bukankah anak yang melukis itu pintar? Bukankah anak yang belajar berbagai bahasa itu cerdas? Bukankah anak yang bernyanyi dengan merdu atau bermain sepak bola/kriket sangat cerdas?
Menurut Howard Gardner, seorang psikolog dan profesor di Sekolah Pascasarjana Pendidikan Universitas Harvard, kecerdasan adalah kemampuan untuk menciptakan produk yang efektif atau menawarkan layanan yang dihargai dalam suatu budaya. Ini adalah seperangkat keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk memecahkan masalah dalam hidup; potensi untuk menemukan atau menciptakan solusi untuk masalah, yang melibatkan pengumpulan pengetahuan baru.
Gardener mengembangkan teori Multiple Intelligences (MI). Menurut Teori MI, mengidentifikasi kecerdasan setiap siswa memiliki konsekuensi yang kuat di kelas. Jika kecerdasan seorang anak dapat diidentifikasi, maka guru dapat lebih berhasil mengakomodasi anak-anak yang berbeda sesuai dengan orientasi belajarnya.
Guru di kelas tradisional terutama mengajarkan kecerdasan verbal/linguistik dan matematika/logis.
Kesembilan kecerdasan tersebut adalah:
1. VISUAL/SPASIAL – anak-anak yang belajar paling baik secara visual dan mengorganisir sesuatu secara spasial. Mereka suka melihat apa yang Anda bicarakan untuk mengerti. Mereka menikmati bagan, grafik, peta, tabel, ilustrasi, seni, teka-teki, kostum – apapun yang menarik perhatian. 2. VERBAL/LINGUISTIKA – anak-anak yang menunjukkan kekuatan dalam seni bahasa: berbicara, menulis, membaca, mendengarkan. Siswa-siswa ini selalu berhasil di kelas tradisional karena kecerdasan mereka cocok dengan pengajaran tradisional. 3. MATEMATIKA/LOGIS – anak-anak yang menunjukkan bakat untuk angka, penalaran dan pemecahan masalah. Mereka merupakan separuh dari anak-anak yang biasanya berhasil dengan baik di kelas tradisional di mana pengajaran diurutkan secara logis, dan siswa diminta untuk menyesuaikan diri. 4. BODILY/KINESTHETIC – anak-anak yang mengalami pembelajaran terbaik melalui aktivitas: permainan, gerakan, tugas langsung, membangun. Anak-anak ini sering diberi label “terlalu aktif” di kelas tradisional di mana mereka disuruh duduk dan diam! 5. MUSICAL/RHYTHMIC – anak yang belajar dengan baik melalui lagu, pola, ritme, instrumen, dan ekspresi musik. Sangat mudah untuk mengabaikan anak-anak dengan kecerdasan ini dalam pendidikan tradisional. 6. INTRAPERSONAL – anak-anak yang secara khusus berhubungan dengan perasaan, nilai dan ide mereka sendiri. Mereka mungkin cenderung lebih pendiam, tetapi mereka sebenarnya cukup intuitif tentang apa yang mereka pelajari dan bagaimana hal itu berhubungan dengan diri mereka sendiri. 7. INTERPERSONAL – anak-anak yang terlihat berorientasi pada orang dan ramah, dan melakukan pembelajaran mereka secara kooperatif dalam kelompok atau dengan pasangan. Anak-anak ini mungkin secara khusus telah diidentifikasi sebagai “banyak bicara” atau “terlalu peduli tentang sosial” dalam pengaturan tradisional. 8. NATURALIST – anak-anak yang menyukai alam bebas, binatang, karyawisata. Namun, lebih dari itu, para siswa ini senang memahami perbedaan makna yang tidak kentara. Ruang kelas tradisional belum mengakomodasi anak-anak ini. 9. EKISTENTIALIS – anak-anak yang belajar dalam konteks di mana umat manusia berdiri dalam “gambaran besar” keberadaan. Mereka bertanya “Mengapa kita di sini?” dan “Apa peran kita di dunia?” Kecerdasan ini terlihat dalam disiplin ilmu filsafat.
Setelah saya memahami teori MI, saya mengerti bahwa anak-anak di India dikategorikan sebagai “Cerdas” berdasarkan tipe 3, yaitu Kecerdasan Matematika/Logika.
Ketika saya masih mahasiswa, saya buruk dalam matematika. Namun, saya merasa sangat mudah untuk mempelajari bahasa yang berbeda, saya membuat buku harian pribadi untuk menuliskan emosi batin saya, dan saya senang menghabiskan waktu dengan hewan peliharaan dan alam. Saya mungkin tidak memiliki kecerdasan matematis, tetapi saya memiliki campuran kecerdasan linguistik, intrapersonal, dan naturalistik.
Anak-anak, dari taman kanak-kanak, dibentuk untuk memberikan kepentingan akademis mereka lebih dari apa pun. Di masa sekolah saya, saya mengamati orang tua teman-teman saya tidak mau mengirim mereka ke luar untuk berolahraga karena akan menyita waktu mereka untuk mempelajari mata pelajaran akademis mereka. Alih-alih menghabiskan uang atau waktu untuk mengikuti hobi mereka yang mungkin bernyanyi atau melukis, orang tua dan guru akan memaksa anak-anak mereka untuk menyalurkan upaya mereka ke bidang akademik karena itulah yang akan membantu mereka mendapatkan “pekerjaan bergaji tinggi”.
Orang tua dan guru di negara ini kurang memahami dalam membantu anak-anak mengembangkan Kepribadian yang serba bisa. Anak harus menghabiskan beberapa jam sehari untuk mempelajari akademisnya. Saya tidak menyangkal pentingnya pendidikan. Namun, perlu juga dipahami jenis kecerdasan teori MI yang mana yang dimiliki anak. Anak dapat belajar dengan giat dan mendapatkan pekerjaan yang layak. Pada saat yang sama, anak juga bisa menjadi penyair, pelukis, olahragawan, pencinta lingkungan, atau desainer interior. Pekerjaan ini dibayar dengan baik juga.
Saya telah menghabiskan satu tahun di sekolah yang memaksa anak-anak untuk belajar dari jam 8 pagi sampai jam 8 malam, seperti yang Anda tahu, untuk menjadi “cerdas”. Sekolah bahkan telah membagi siswa menjadi beberapa bagian berdasarkan nilai mereka (semua pencetak gol terbanyak di bagian A dan pencetak nilai terendah di bagian D). Apakah Kepala Sekolah tidak mengerti bagaimana demoralisasi yang dirasakan siswa seksi-D? Syukurlah neraka ini hanya berlangsung selama satu tahun, setelah itu saya pindah ke sekolah lain yang mempromosikan pengembangan siswa secara menyeluruh (Fiuh!).
Jadi, lain kali Anda melihat orang tua atau guru menunjuk ke puncak kelas dan memanggilnya “cerdas”, beri mereka senyuman dan desahan pada saat yang bersamaan.
Penafian: Pandangan, pendapat, dan posisi (termasuk konten dalam bentuk apa pun) yang diungkapkan dalam posting ini adalah milik penulis sendiri. Keakuratan, kelengkapan, dan validitas pernyataan apa pun yang dibuat dalam artikel ini tidak dijamin. Kita tidak bertanggung jawab atas kesalahan, kelalaian, atau representasi apa pun. Tanggung jawab atas hak kekayaan intelektual dari konten ini ada pada penulis dan kewajiban apa pun sehubungan dengan pelanggaran hak kekayaan intelektual tetap berada di pundaknya.
