Kami berbicara secara umum tentang kesulitan belajar ketika seorang anak tidak belajar seperti yang diharapkan, untuk dukungan dan akses ke pendidikan yang dia terima.
Kesulitan belajar, tidak diragukan lagi, adalah salah satu alasan paling sering untuk konsultasi dalam konsultasi Neurologi Anak . Dalam kasus ini, kita harus melakukan perjalanan yang lengkap dan teliti dari sejarah evolusi dan perkembangan psikomotorik anak itu , sampai kita menemukan diri kita pada saat dan arah saat ini, karena inilah yang akan memungkinkan kita untuk sebagian besar memandu diagnosis dan membedakan antara berbagai masalah yang dapat menyebabkan anak mengalami kesulitan belajar.
Anak-anak “tidak malas”, sehingga penting untuk mengidentifikasi kesulitan mereka dan dapat menetapkan terapi yang tepat sesegera mungkin
Apa yang menjadi ciri anak-anak dengan kesulitan atau gangguan belajar?
Hal pertama yang harus kita perjelas adalah bahwa “anak tidak malas” . Jika seorang anak di kelas satu sekolah dasar menolak pembelajaran atau literasi, kita harus mencari penyebabnya. Jika seorang anak pada tahap awal sekolah tidak mau belajar, itu mungkin karena upaya yang dia lakukan berlebihan untuknya , dan kinerja yang diperolehnya tidak konsisten , yang menghasilkan frustrasi dan penolakan .
Ada beberapa gangguan yang dapat menyebabkan ” ketidakseimbangan” antara usaha dan hasil. Ketidakseimbangan ini, dalam pengalaman profesional saya, merupakan masalah besar dan titik umum dari semuanya.
Gangguan belajar apa yang ada?
Di antara mereka kami menemukan, antara lain, yang disebut ” Specific Learning Disorders” (gangguan membaca dan/atau menulis, diskalkulia …). Ini ditandai dengan menghambat pembelajaran sekolah, menyebabkan kinerja yang lebih rendah dari yang diharapkan dalam mata pelajaran, meskipun memiliki kecerdasan normal dan menerima instruksi yang sesuai. Mereka mempengaruhi area tertentu dan diklasifikasikan menurut konten spesifik yang terpengaruh (membaca, ekspresi tertulis, perhitungan matematis…).
Ketika ada “Gangguan Belajar Spesifik” dampak akademis biasanya sangat awal , sehingga sudah di kelas satu sekolah dasar ada bukti kesulitan yang signifikan dalam mengikuti teman sekelas mereka. Dalam kasus gangguan membaca dan menulis (di antaranya termasuk disleksia ), kesulitan terhadap alat kerja dasar di kelas ini menghasilkan, seperti yang saya perkirakan sebelumnya, penolakan besar terhadap membaca (karena itu, menjadi, anak-anak yang, di samping itu, berlatih sedikit) dan, dalam banyak kesempatan, terhadap sekolah pada umumnya.
Ada juga tanda-tanda yang sangat spesifik dari masing-masing gangguan ini, yang dapat membuat kita waspada. Misalnya, anak-anak dengan gangguan membaca dan menulis memiliki kesulitan yang sangat spesifik dalam urutan belajar (bulan dalam setahun, hari dalam seminggu, musim…), tabel perkalian atau waktu pada jam.
Gangguan besar lainnya yang dapat menyebabkan kesulitan belajar adalah “Attention Deficit Hyperactivity Disorder” ( ADHD ) , baik dalam bentuk gabungannya atau dalam profil lalai. Ini bukan “Gangguan Belajar Spesifik” tetapi, tentu saja, ini adalah bagian dari diagnosis bandingnya. Selain itu, sangat umum gangguan ini muncul berkelompok pada anak yang sama.
Dalam berbagai subtipe ADHD, profil lalai adalah salah satu yang paling mudah dikacaukan dengan Gangguan Belajar Spesifik. Berbeda dengan tipe gabungan, mereka umumnya adalah anak-anak pendiam yang tidak menarik perhatian di kelas dan yang biasanya tidak menunjukkan kegagalan sekolah lebih awal, sehingga mereka dapat luput dari perhatian. Biasanya selama sekolah dasar mereka mendapatkan hasil yang kurang lebih memadai, tetapi berdasarkan banyak usaha dan dukungan dari orang tua di rumah. Dalam riwayat alami ADHD dominan lalai yang tidak terdiagnosis, kegagalan sekolah biasanya muncul dengan transisi ke sekolah menengah (ESO), ketika tingkat permintaan meningkat dan kebutuhan akan organisasi dan otonomi menjadi penting. Risiko mendasar untuk mencapai tahap-tahap ini tanpa diagnosis adalah bahwa harga yang harus dikeluarkan seluruh sekolah dasar untuk melakukan upaya besar untuk hasil yang tidak selalu konsisten (ketidakseimbangan yang saya sebutkan sebelumnya), adalah harga diri yang rendah dan rasa tidak aman , yang dapat memperumit tidak hanya kinerja akademik tahun-tahun berikutnya, tetapi juga tahap yang rumit seperti masa remaja. Oleh karena itu pentingnya melakukan diagnosis dini.
Pada usia berapa biasanya gangguan belajar terdeteksi dan bagaimana caranya?
Seperti yang telah saya paparkan di poin sebelumnya, itu tergantung pada masing-masing gangguan. Gangguan Belajar Spesifik biasanya terlihat pada tahun-tahun pertama sekolah dasar (6-8 tahun), dan biasanya para guru yang membunyikan alarm.
Dalam kasus ADHD, variabilitasnya lebih besar . Memang benar bahwa kesadaran akan masalah ini telah meningkat dalam beberapa tahun terakhir dan mereka terdeteksi lebih awal setiap kali, tetapi diagnosis terus dibuat di remaja (12-14 tahun), yang mempersulit manajemen dan memperburuk prognosis , meskipun memulai pengobatan.
Perawatan apa yang digunakan, apa tujuan dan hasilnya?
Dalam kasus Gangguan Belajar Spesifik, pengobatannya terdiri dari “rehabilitasi daerah yang terkena”, perlu “melatih otak” di sirkuit yang membuatnya sulit untuk membaca, menulis atau menghitung, dan ini dilakukan dari awal. terapi wicara atau dukungan psikopedagogis . Rehabilitasi ini penting dan lebih efektif pada anak yang lebih muda, jadi tidak boleh ditunda begitu masalahnya telah diidentifikasi.
Sedangkan untuk ADHD, pengobatannya harus komprehensif . Dukungan psikopedagogis tidak boleh kurang untuk mengatasi kesulitan akademik, perencanaan dan organisasi yang mereka miliki. Dukungan psikologis juga penting di mana aspek emosional yang paling terpengaruh pada setiap pasien dikerjakan. Dan, terakhir, pengobatan farmakologis harus dinilai , yang dikelola oleh spesialis yang relevan, aman dan efektif (kita akan membicarakannya di artikel berikutnya).
