Konsep gangguan belajar penting untuk didefinisikan. Gangguan istilah pertama sudah menyiratkan perubahan, masalah yang mempengaruhi kinerja akademik.
Gangguan belajar ini dicakup atau dibingkai, dalam apa yang kita sebut konsep yang lebih umum, disfungsi otak minimal ; ini berarti bahwa ada struktur, jaringan saraf yang konkret dan spesifik yang tidak berfungsi dengan baik bagi anak untuk memperoleh pembelajaran akademis yang diinginkan secara normal.
Kami telah membedakan ini dari apa yang dimaksud dengan keterlambatan belajar atau ketidakmampuan belajar, yaitu anak-anak yang lebih lambat atau terbelakang dalam memperoleh pembelajaran sekolah tertentu, atau anak di bawah umur yang memiliki lebih sedikit keterampilan, lebih sedikit sumber daya untuk dapat memperoleh pembelajaran seperti itu secara normal.
Oleh karena itu, gangguan belajar harus dipahami sebagai kesulitan, masalah dalam fungsi jaringan saraf otak yang terlibat dalam akuisisi normal pembelajaran itu.
Gangguan belajar yang paling sering, dalam pengaturan perawatan klinis, adalah:
- Disleksia , dipahami sebagai kesulitan atau perubahan dalam kemampuan untuk memahami bahasa tertulis.
- Disgrafia dipahami sebagai perubahan dalam kemampuan untuk mengekspresikan bahasa tertulis .
- Disortografi sebagai perubahan dalam pengendalian ejaan bahasa tulis, baik arbitrer maupun alami.
Umumnya, disleksia, disgrafia, dan disortografi berjalan bersamaan, yaitu, mereka bermanifestasi sebagai serangkaian gangguan belajar pada anak dalam pembelajaran bahasa tertulis.
Jenis atau blok gangguan belajar kedua yang paling umum adalah diskalkulia , yang dipahami sebagai ketidakmampuan sebagian kecil untuk mempelajari segala sesuatu yang merupakan penalaran, operasi matematika.
Blok ketiga, kurang sering tetapi tidak kalah pentingnya, adalah apa yang disebut gangguan belajar non-verbal , yang merupakan jenis minor dengan jenis perubahan yang mempengaruhi visuoperseptif, fungsi visuospasial dan juga interaksi sosial , sebenarnya mereka bingung dalam beberapa kasus dengan autisme masa kanak-kanak atau gangguan spektrum autisme, tetapi yang biasanya didiagnosis pada usia tidak kurang dari 12 tahun.
Gangguan belajar biasanya muncul bersamaan, dan biasanya terdeteksi ketika anak tidak mengikuti teman-teman sekelasnya di sekolah
Bagaimana saya tahu anak saya memiliki gangguan belajar?
Kita tidak dapat melupakan bahwa gangguan belajar adalah masalah perkembangan belajar di masa akademik, oleh karena itu, gejala atau tanda utama adalah bahwa anak tidak memperoleh secara normal, sehubungan dengan kelompok-kelas/kelompok normatifnya, yang memanifestasikan pembelajaran.
Namun diagnosis tidak dapat ditegakkan sampai usia tertentu, pada kasus disleksia, disgrafia dan disortografi tidak dianjurkan dan tidak dapat ditegakkan sebelum usia 8 tahun. Hal yang sama terjadi dengan diskalkulia dan dalam kasus gangguan belajar non-verbal tidak dianjurkan untuk membuat diagnosis sebelum usia 11/12. Bagaimanapun, sebelum usia yang nyata ini, anak-anak dapat menunjukkan gejala atau tanda, umumnya terdeteksi oleh guru di kelas, yang dapat membuat kita mencurigai gangguan ini.
Tidak boleh dilupakan bahwa ada gangguan lain yang tergolong disfungsi otak minimal, seperti gangguan pemusatan perhatian dengan atau tanpa hiperaktif , yang juga dapat menyebabkan masalah dalam perkembangan belajar yang normal. Artinya, ada diagnosis bersama antara dua jenis gangguan: gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktif atau tanpa hiperaktif ditambah gangguan belajar.
Oleh karena itu, dalam beberapa kasus beberapa gejala muncul lebih sebagai masalah perhatian daripada sebagai masalah belajar itu sendiri.
Taktik belajar untuk anak-anak dengan ketidakmampuan belajar
Taktik belajar merupakan unsur penting dalam membangun kebiasaan belajar normal anak di bawah umur.
- Pertama-tama, yang penting adalah memotivasi anak di bawah umur agar dia bisa melakukan studi karena dia mengalami kesulitan dan kapasitasnya untuk motivasi dan minat belajar bisa berkurang.
- Kedua, penting untuk membangkitkan kebiasaan belajar , yaitu mendedikasikan beberapa jam setelah kelas sehingga anak di bawah umur tahu bahwa ia harus mengerjakan pekerjaan rumah, kegiatan, khas dinamika sekolah.
- Ketiga, penting untuk menghilangkan gangguan di meja Anda, di ruangan tempat Anda akan belajar.
- Oleh karena itu, keempat, yang harus dimiliki oleh anak di bawah umur adalah lingkungan yang umumnya rutin , yang selalu sama, di mana ia mengetahui bahwa kegiatannya yang akan dilakukan adalah belajar.
- Kelima, penting juga untuk memperhitungkan kecerahan , ada penelitian yang memberi tahu kita bahwa lampu biru mampu meningkatkan dan mempertahankan perhatian yang berkelanjutan atau mampu berkonsentrasi dan mengurangi kelelahan.
- Dan, akhirnya, di urutan keenam dan terakhir, penting bahwa sekolah, banyak dari anak-anak di bawah umur ini, memiliki apa yang kita sebut akses ke adaptasi kurikuler : yaitu, tidak menurunkan nilai mereka, tidak menurunkan tingkat permintaan mereka, tetapi bahwa mereka penyandang disabilitas disesuaikan dengan ujian relevan yang mengevaluasi isi pembelajaran yang mereka peroleh.
Akhirnya, kita tidak boleh melupakan komponen emosional , beberapa gangguan belajar, baik di masa kanak-kanak maupun di masa dewasa, dapat menyebabkan masalah emosional: harga diri rendah , perubahan status afektif , yang belum tentu menjadi depresi. Ketika gejala-gejala ini terdeteksi, tanda-tanda unik ini, intervensi harus berupa intervensi psikologis, intervensi di bidang terapeutik klinis, yaitu, menggunakan teknik yang meningkatkan harga diri mereka, meningkatkan penilaian diri mereka dan mengkompensasi perubahan emosional sekunder itu. ke gangguan belajar.
Dukungan keluarga dan harga diri anak juga mempengaruhi pembelajaran mereka
Gangguan belajar pada orang dewasa Terapi apa yang mereka butuhkan?
Kita tidak boleh lupa bahwa gangguan belajar pada orang dewasa menyiratkan bahwa diagnosis ini, jika orang dewasa mengidapnya, telah dibuat pada masa kanak-kanak . Janganlah kita lupa bahwa gangguan belajar adalah masalah perkembangan saraf , yaitu, bahwa anak tidak memperoleh pembelajaran secara normal selama tahap perkembangan dan fungsi akademiknya.
Akibatnya, gangguan belajar ini bersifat kronis , yang kami deteksi pada orang dewasa. Yang terjadi adalah tahap masa kanak-kanak dapat mengganggu kinerja akademik mereka belajar di sekolah dan menjadi penyebab kegagalan sekolah, sedangkan pada orang dewasa, tergantung pada aktivitas kerja yang mereka lakukan, tidak ada gangguan nyata dalam kapasitas fungsional mereka.
Ketika gangguan belajar tidak diobati di masa kanak-kanak, mereka bisa menjadi kronis dan mempengaruhi kehidupan dewasa.
Jika kita berada di lingkungan universitas, orang dewasa akan mengalami gangguan fungsional, dan yang umumnya dilakukan pada tingkat intervensi bukanlah pelatihan, bukan rehabilitasi neuropsikologis, bukan rehabilitasi terapi wicara, melainkan teknik kompensasi; umumnya adaptasi kurikuler yang memungkinkan orang dewasa, terlepas dari masalah belajar mereka, memiliki kinerja akademik yang normal, dalam hal ini universitas.
Jika gangguan belajar pada orang dewasa ini sudah pada tahap di mana orang dewasa berada di tempat kerja, biasanya digunakan, bukan intervensi langsung, tetapi teknik kompensasi seperti melalui catatan, dalam kasus masalah belajar membaca dan menulis, komputer yang mengoreksi ekspresi tertulis mereka, yang memperbaiki kesalahan mereka atau melalui mesin hitung yang memungkinkan, dalam kasus diskalkulia, untuk dapat mengkompensasi kekurangan tersebut. Pada gangguan belajar nonverbal, kecuali orang dewasa yang bekerja di bidang visuoperseptif, fungsi visuospasial misalnya, seorang arsitek umumnya tidak memerlukan intervensi khusus di dalamnya.
