Pada anak-anak dengan gangguan spektrum autisme (ASD), gangguan belajar dapat ditemukan pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, presentasi klinis yang sangat berbeda dan heterogen tergantung pada tahap perkembangan di mana individu (anak usia dini, tahap sekolah, remaja atau dewasa) dan tingkat pengaruh fungsional dan intelektual ASD.
Gangguan autistik dapat dikaitkan dengan keterlambatan yang signifikan dalam penguasaan bahasa
ASD dalam gangguan belajar
Dengan cara ini, konsep “spektrum” yang secara klasik digunakan dalam deskripsi klinis ASD untuk mengkonseptualisasikan kategori diagnostik yang dimensional, luas, dan heterogen, juga dapat diterapkan dan dapat dialihkan ke gangguan belajar yang ada pada populasi khusus ini.
Beginilah, baik dalam “autisme klasik” yang awalnya dijelaskan oleh Kanner pada tahun 1943, bahkan dalam bentuk yang tidak terlalu parah yang dulu disebut “autisme fungsi tinggi” dan ” Sindrom Asperger ” berbagai profil fungsi kognitif dapat ditemukan.
Misalnya gangguan Autistik dapat dikaitkan pada 75% kasus dengan disabilitas intelektual , yang pada tahap awal perkembangan sarafnya merupakan keterlambatan yang signifikan dalam penguasaan bahasa. Atau di ujung lain spektrum, ada anak-anak yang tidak menunjukkan keterlambatan yang signifikan dalam penguasaan bahasa atau yang bahkan mengembangkan bahasa yang kaya dan secara formal sangat benar sejak dini, dan yang tingkat intelektualnya normal atau dalam kisaran bakat.
Apa yang ditunjukkan oleh fungsi neuropsikologis anak-anak dengan ASD ini?
Fungsi neuropsikologis dari subpopulasi anak-anak dengan ASD ini biasanya diterjemahkan ke dalam kinerja yang lebih baik di semua fungsi otak yang berhubungan dengan belahan kiri, dengan skor yang lebih tinggi pada skala verbal dalam kaitannya dengan yang manipulatif (walaupun ini tidak konstan dalam semua kasus). Meskipun mereka mungkin memiliki memori yang sangat berkembang dan dapat menyimpan informasi yang sangat spesifik terkait dengan pusat minat mereka, pada tingkat akademis kesulitan mereka dalam persepsi global yang mendukung detail yang berlebihan, kapasitas abstraksi yang rendah, dan kemampuan untuk mengekstrak ide dari suatu teks atau percakapan di kelas, membuat anak-anak ini mengalami kesulitan dalam belajar (terutama pada mata pelajaran yang tidak menarik bagi mereka).
Sebagai aturan umum, ketika tidak ada disabilitas intelektual, anak-anak ini cenderung berprestasi baik dalam mata pelajaran yang menarik bagi mereka dan di mana mereka dapat ” mengumpulkan” informasi (misalnya, dalam ilmu alam). Mereka bisa sangat baik dalam kalkulus dan memperoleh mekanika membaca dengan benar (bahkan tanpa instruksi yang tepat). Namun, sulit bagi mereka untuk menerapkan semua konsep abstrak yang penting untuk memecahkan masalah matematika atau untuk memahami teks.
Dengan variabilitas antar individu yang besar, bidang lain di tingkat sekolah di mana anak-anak dengan ASD mungkin mengalami kesulitan adalah dalam grafik (baik dalam menulis dan menggambar atau seni plastik), dan/atau dalam pendidikan jasmani. Selain itu, pada anak ASD dengan tingkat intelektual normal, mungkin ada profil kesulitan khusus dalam belajar membaca dan menulis ( disleksia ) atau dalam belajar matematika ( diskalkulia ).
Dan yang tidak kalah pentingnya, semua kegiatan di mana pemahaman dan adaptasi yang memadai terhadap lingkungan sangat penting, serta penggunaan keterampilan sosial yang optimal, merupakan titik kesulitan khusus bagi anak-anak dengan ASD. Harus diperhitungkan bahwa kebisingan dan kejadian tak terduga yang terus-menerus terjadi di sekolah, permainan dan lelucon teman sekelas mereka yang tidak mengerti, dan perubahan rutinitas yang konstan dapat menyebabkan mereka sangat cemas dan mengganggu. di belajar pada saat tertentu dari evolusinya.
