Anak-anak dengan ADHD sering mengalami kesulitan belajar , baik karena karakteristik yang melekat pada ADHD itu sendiri (kurang perhatian, kontrol impuls yang buruk, kurangnya organisasi dan motivasi); atau sebagai akibat langsung dari gangguan belajar tertentu yang secara khusus dapat mempengaruhi bidang membaca, mengeja, ekspresi tertulis, matematika atau bahasa.
Bahkan, diperkirakan kejadian gangguan ini pada populasi ADHD berkisar antara 35-50% kasus . Ini berarti bahwa sekitar setengah dari siswa dengan ADHD juga akan mengalami beberapa masalah ini, jadi sangat penting bagi profesional pendidikan dan kesehatan untuk mendeteksinya tepat waktu; karena risiko mengabaikan studi dan dampak emosional dalam kasus ini biasanya tinggi.
Bagaimana ADHD itu sendiri memengaruhi pembelajaran?
Mari kita bayangkan sejenak bahwa kita tidak dapat “menyaring” semua informasi dan rangsangan yang datang kepada kita dari sekitar kita dan bahwa, selain itu, kita mengalami kesulitan serius dalam mempertahankan fokus perhatian dan menetapkan prioritas, perencanaan dan pengorganisasian dengan baik. waktu, atau untuk belajar dari pengalaman dan mengantisipasi konsekuensi dari tindakan kita. Inilah yang terjadi pada orang dengan ADHD; bahwa pohon tidak membiarkan mereka melihat hutan.
Setengah dari siswa dengan ADHD juga akan mengalami kesulitan belajar
mereka yang kacau, bergejolak dan gelisah tidak memungkinkan mereka untuk fokus pada tugas dan melihat dengan jelas tujuan mereka untuk mengejar mereka, sehingga mereka dengan mudah kehilangan motivasi yang diperlukan untuk tetap di jalur dan mencapai tujuan mereka.
Dan ketika informasi mencapai mereka, mereka tersesat dalam detail yang tidak relevan dan tidak memahami dan mempertahankan gagasan utama (karena mereka tidak dapat memilih hal-hal penting untuk diperhatikan). Atau dalam ujian mereka membagi waktu dengan buruk dan menyimpang tanpa menjawab apa yang sebenarnya ditanyakan. Mereka membuat kesalahan konyol, karena mereka tidak memperhatikan detail dan menyerahkan pekerjaan dengan tergesa-gesa tanpa meninjaunya terlebih dahulu. Dan karena tidak mampu mempertahankan perhatian pada tugas yang tidak menarik bagi mereka, sulit bagi mereka untuk belajar, mengintegrasikan dan menyimpan konsep yang dikerjakan di kelas. Kurangnya “kontrol kualitas”, ditambah dengan “ketidakmampuan untuk terus berusaha” dan “pilihan informasi yang relevan tidak memadai”, menyebabkan anak-anak dengan ADHD untuk melakukan studi di bawah kemungkinan mereka.
Apa kontrol eksekutif yang banyak dibicarakan di ADHD?
Berhenti untuk berpikir dan merenungkan konsekuensi dari tindakan kita adalah fungsi manusia, yang dapat kita lakukan berkat fungsi kontrol eksekutif yang berada di lobus frontal otak kita.
“Berhenti untuk berpikir” sebelum bertindak memungkinkan kita untuk “menyimpan” informasi tertentu di otak kita untuk berefleksi, mempelajari kemungkinan dan membandingkannya dengan pengalaman masa lalu kita; untuk merencanakan “tindakan masa depan”. Artinya, kita mampu membuat asumsi tentang apa yang akan terjadi selanjutnya karena kita telah memikirkan tindakan masa lalu kita dan membangun asumsi masa depan dengan mereka. Dengan cara ini, manusia dapat menggunakan “rasa masa lalu” untuk membangun rasa masa depan”. Dan ini dimungkinkan berkat lobus frontal dan hubungannya dengan bagian otak lainnya, sehingga menjadi konduktor yang bertanggung jawab untuk memastikan bahwa pembelajaran dan perilaku kita bekerja secara harmonis.
Anak-anak dengan ADHD memiliki kesulitan yang signifikan di bidang ini, mereka merasa sulit untuk menyimpan informasi dalam pikiran mereka untuk merenungkannya (ini disebut memori kerja). Dan mereka mengalami kesulitan dalam menetapkan urutan prioritas , dalam perencanaan, dalam mengoreksi waktu ketika sesuatu tidak berjalan dengan baik, dalam mengantisipasi apa yang akan terjadi selanjutnya dan dalam belajar dari pengalaman. Hal ini membawa serangkaian konsekuensi, tidak hanya akademis tetapi juga perilaku dan emosional, karena mereka tidak selalu “menyesuaikan diri secara sosial” dengan anak laki-laki seusia mereka, dan mulai menilai nilai mereka sendiri berdasarkan reaksi orang-orang di sekitar mereka; memasuki spiral ketidakberdayaan, rasa gagal dan harga diri rendah.
Apa gangguan belajar spesifik utama yang dapat menyertai ADHD?
Di antara gangguan belajar spesifik yang dapat dikaitkan dengan ADHD, disleksia (atau gangguan belajar membaca dan menulis) adalah yang paling sering terjadi. Namun, yang lain juga dapat terjadi, seperti dyscalculia (atau gangguan belajar matematika), gangguan perkembangan bahasa (TDL), atau gangguan belajar nonverbal (NLD), antara lain.
Apa yang terjadi pada pembelajaran ketika anak menderita disleksia dan ADHD?
Disleksia adalah gangguan di mana anak laki-laki dan perempuan dengan tingkat kecerdasan, motivasi dan sekolah yang normal , mengalami kesulitan belajar membaca dengan lancar seperti anak laki-laki lainnya seusia mereka.
Langkah pertama dalam belajar membaca adalah mampu menguraikan kata -kata menjadi unsur-unsur komponennya. Pertama, huruf-huruf alfabet dipelajari dan kemudian hubungan antara suara dan masing-masing ejaan yang menyusunnya (korespondensi grafem-fonem).
Dengan cara ini, anak belajar memecah kata -kata menjadi bunyi-bunyi individual yang membentuknya, menggabungkan dua bunyi (satu konsonan dan satu vokal, atau dua bunyi konsonan satu sama lain), dan mengenali bahwa ejaan tertentu mungkin terdengar berbeda tergantung pada apa yang digabungkan dengan orang lain (seperti huruf majemuk ch, ll dan rr). Dan kemampuan untuk memahami bahwa kata-kata terdiri dari unit atau fonem yang lebih kecil ini disebut ” kesadaran fonologis “, dan penting untuk diotomatisasi dan diperkuat pada tahap awal belajar membaca.
Namun, kefasihan membaca dicapai berkat fakta bahwa otak kita belajar mengidentifikasi kata dengan representasi grafis globalnya , ketika itu adalah kata yang dibaca beberapa kali (tanpa perlu analisis terperinci huruf demi huruf). Ini adalah apa yang disebut “rute leksikal” dan untuk mencapainya (sekitar usia 8 tahun), penting untuk mengembangkan dan mengotomatisasi “rute fonologis” dengan benar.
Inilah alasan mengapa anak disleksia membaca dengan cara yang mahal, lambat, terputus-putus, dengan jeda, kesalahan, dan koreksi yang mengubah kecepatan dan mekanisme membaca mereka. Karena mereka mengalami kesulitan baik dalam hal melakukan fragmentasi fonemik kata (membagi kata-kata menjadi suara yang menyusunnya), atau ketika harus mengenali representasi grafisnya.
Namun, ketika ADHD ditambahkan ke disleksia, memori kerja anak yang buruk berarti bahwa ketika mereka mencapai akhir paragraf, mereka telah melupakan arti dari kata-kata pertama yang mereka baca (mereka tidak menyimpan informasi dan oleh karena itu sulit bagi mereka untuk memahaminya). memahami apa yang Anda baca); dan pemantauan diri yang buruk juga dapat menyebabkan dia tidak memeriksa apakah sebuah kata cocok atau tidak dalam kalimat tertentu. Bayangkan sekarang jika untuk kesulitan-kesulitan khas ADHD ini kita tambahkan disleksia yang sudah dianalisis. Apa yang akan terjadi adalah bahwa anak harus menginvestasikan begitu banyak waktu, tenaga dan energi dalam tugas-tugas decoding, mengartikan, mengidentifikasi kata-kata individu dan memahami teks, bahwa mereka tidak akan mampu mempertahankan tingkat usaha dan akan berakhir sampai kehilangan minat.
Apa yang terjadi ketika anak mengalami diskalkulia dan ADHD?
Sementara masalah matematika mental cukup universal pada anak-anak dengan ADHD, banyak dari mereka mungkin juga memiliki kesulitan khusus matematika. Inilah yang disebut dengan diskalkulia .
Anak-anak dengan jenis masalah ini memiliki kesulitan yang signifikan dalam mengklasifikasikan ukuran relatif, memahami konsep bilangan dan proses yang mendasari operasi matematika. Artinya, mereka adalah anak-anak yang memiliki tanda kesulitan dalam melakukan prosedur perhitungan dan dalam membuat strategi untuk memecahkan masalah matematika .
Sekarang, untuk menguasai matematika, penting untuk mengetahui bagaimana mengatur dan memiliki memori kerja yang baik . Dengan kata lain, anak harus mampu menyimpan informasi penting untuk memecahkan masalah, mempertahankan fokus perhatian selama proses, mendeteksi dan memperbaiki kesalahan agar akhirnya berhasil menyelesaikan latihan yang disajikan kepada mereka. Oleh karena itu, ketika diskalkulia ditambahkan ke ADHD, selain semua kesulitan ini, akan ada kesulitan memahami ukuran relatif angka, mempelajari tabel perkalian, mengingat urutan angka, memahami arti tanda matematika, menguasai pecahan dan memahami konsep matematika tingkat lanjut. . Dengan semua ini, tidak mengherankan bahwa matematika adalah hal yang sulit untuk dipecahkan bagi anak-anak ini.
Apa yang terjadi ketika anak, selain ADHD, memiliki masalah dengan bahasa lisan?
Banyak anak dengan ADHD memiliki cara khusus untuk mengekspresikan diri. Pidato mereka mungkin tidak memiliki alur cerita yang jelas dan mereka cenderung keluar jalur, sehingga sulit bagi mereka untuk memberikan gambaran keseluruhan. Mereka menjawab tanpa mendengar pertanyaannya, mereka menyela, mereka tidak tahu bagaimana menafsirkan isyarat sosial dengan benar, mereka ikut campur dalam percakapan orang lain dan mereka sangat tidak teratur dengan pikiran dan ide mereka.
Namun, terkadang selain kesulitan yang disebutkan di atas, anak-anak dengan ADHD dapat mengaitkan gangguan perkembangan bahasa (SDD) tertentu, atau juga dikenal sebagai ” disfasia “. Ini adalah serangkaian perubahan dalam perkembangan bahasa, yang bertahan dari waktu ke waktu dan mencegah anak memperoleh bahasa normal, dan yang penyebabnya terletak pada malfungsi area otak yang terlibat dalam fungsi linguistik.
Ekspresi mereka bisa sangat terbatas dan tidak terlalu cair, dengan pengaruh artikulasi suara yang nyata dan ucapan yang tidak dapat dipahami dengan baik. Ini adalah anak-anak yang mengerti bahasa, mereka tahu apa yang ingin mereka katakan dan mereka mencoba, tetapi ucapan mereka kurang dipahami. Mereka mungkin memiliki tingkat kosakata yang lebih rendah daripada rekan-rekan mereka yang sehat, dengan struktur tata bahasa yang buruk dan penggunaan bahasa yang tidak tepat.
Bagaimana dapat membantu anak-anak dengan ADHD yang juga mengasosiasikan beberapa gangguan belajar sekolah tertentu?
Sebagai aturan umum, langkah pertama untuk membantu seseorang mengatasi kesulitan adalah menjadi sangat jelas tentang di mana masalahnya, membuat strategi dan bertindak sesuai dengan itu.
Pendekatan terapeutik akan sangat bergantung pada jenis gangguan belajar yang dialami anak. Tetapi secara umum, itu harus mencakup serangkaian adaptasi kurikuler metodologis, pekerjaan pendidikan ulang yang spesifik, dan jika perlu, intervensi psikologis yang memungkinkan manajemen yang memadai dari perilaku yang tidak pantas khas ADHD, harga diri rendah dan masalah emosional sekunder yang mungkin hidup berdampingan. .
Informasi anak dan lingkungannya (orang tua dan guru) tentang gangguan yang dideritanya adalah sangat penting, karena akan memungkinkan mereka untuk memahami bahwa kesulitannya bukanlah akibat dari kurangnya usaha, motivasi atau kecerdasan; sehingga mengurangi rasa bersalah anak dan keluarganya.
Dan akhirnya, pendekatan farmakologis untuk ADHD itu sendiri dalam banyak kasus menjadi penting, karena, meskipun lingkungan dapat mempengaruhi jalannya, itu masih merupakan masalah medis yang penyebabnya terletak pada disfungsi kimia otak. Dan pada banyak kesempatan, jika obatnya tidak diperkenalkan, sisa tindakan mungkin tidak cukup. Karena “untuk mengajarkan sesuatu kepada seorang anak, Anda harus terlebih dahulu dapat menjangkaunya”.
Singkatnya, sekitar setengah dari anak-anak dengan ADHD memiliki beberapa gangguan belajar tertentu, yang mempengaruhi bidang-bidang seperti membaca, ekspresi tertulis atau lisan. Selain itu, hampir semua dari mereka memiliki masalah dengan perhatian, fungsi eksekutif, dan memori jangka pendek. Inilah alasan mengapa mereka tampil di bawah potensi mereka dan membutuhkan dukungan pedagogis untuk membantu mereka maju dalam studi mereka.
