Marisol Rodríguez Gutiérrez , seorang spesialis Psikologi , bersama dengan Ms. Astrid Castells Tello , seorang spesialis dalam Pedagogi, dengan gelar Master dalam Psikopedagogi dari University of Barcelona, seorang terapis yang berspesialisasi dalam kebutuhan pendidikan dan seorang profesor di Fakultas Pendidikan gelar dalam Pedagogi di Universitas Barcelona, telah menulis artikel ini tentang pendidikan inklusi siswa dengan Gangguan Spektrum Autisme di kelas biasa.
Inklusi pendidikan saat ini merupakan salah satu tantangan terbesar bagi sistem pendidikan. Istilah ini menjadi sangat populer akhir-akhir ini berkat media, tetapi penting untuk mengetahui arti sebenarnya dari pendidikan inklusi untuk melaksanakan praktik pengajaran yang berkualitas.
Jika kita melihat definisi UNESCO (2005) , pendidikan inklusif adalah proses untuk mengidentifikasi dan menanggapi kebutuhan semua siswa, menawarkan keterlibatan dan partisipasi yang lebih besar dalam proses pembelajaran mereka, mengurangi pengucilan. Untuk melaksanakan penerapannya, kita perlu melakukan perubahan pada isi dan metodologi yang digunakan di dalam kelas. Demikian pula, kita harus memberikan penekanan khusus pada kesempatan yang sama, menyoroti hak asasi semua anak laki-laki dan perempuan untuk menerima pendidikan yang berkualitas, terlepas dari status sosial, jenis kelamin dan usia mereka.
Kebijakan inklusi di dalam kelas
Mempertimbangkan makna inklusi ini, kebijakan yang berbeda telah dilakukan yang menyoroti pentingnya memodifikasi parameter pendidikan pengajaran, organisasi dan manajemen di kelas.
- Ainscow (2005) telah menyoroti fakta mengubah cara mengelola informasi di kelas dan, akibatnya, juga memodifikasi cara mengevaluasi praktik pendidikan dan kinerja sekolah. Dengan demikian, sedikit demi sedikit, lebih banyak siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus telah dimasukkan ke dalam berbagai ruang pendidikan biasa.
Saat ini kami mencari di ruang kelas biasa penindasan sikap diskriminatif siswa, sehingga mempromosikan koeksistensi positif belajar dari kekhasan setiap siswa dan menambah keterampilan. Agar semua ini menjadi mungkin, praktik mengajar harus memberikan respons yang efektif terhadap konteks pedagogis sekolah dan ekstrakurikuler, menawarkan kesempatan yang sama bagi semua anak laki-laki dan perempuan, terlepas dari karakteristik pribadi mereka.
- Pelatihan pendidikan inklusi di perguruan tinggi juga sangat penting. Mengikuti Slee (2001) , studi budaya dan teori pembelajaran kontemporer seperti konstruktivisme telah dimasukkan, yang mendukung konstruksi bersama dari metodologi baru untuk melayani siswa dengan cara yang disesuaikan dan inklusif.
Penting bagi anak autis untuk berhubungan dengan teman sebaya dan guru mereka untuk perkembangan yang tepat .
Tujuan pendidikan inklusif
Pendidikan inklusif bertujuan untuk memfasilitasi akses pembelajaran bagi semua anak laki-laki dan perempuan, terlepas dari kekhasan mereka. Dari perspektif inklusif, penting untuk mengidentifikasi hambatan yang menjadi penghambat pembelajaran dan partisipasi anak.
Misalnya, seorang siswa dengan Autism Spectrum Disorder (ASD) , dengan kekurangan dalam komunikasi dan interaksi sosial, dengan pola perilaku yang membatasi dan berulang, akan sangat berguna untuk belajar menggunakan Sistem Komunikasi Augmentatif atau Alternatif (SAAC). ) dan menandai kegiatan yang akan berlangsung selama hari sekolah menggunakan jadwal visual.
Jadwal visual sangat berguna tidak hanya untuk siswa dengan SEN, tetapi juga untuk seluruh tubuh siswa, karena membantu mereka untuk mengetahui urutan kegiatan yang akan dilakukan sepanjang hari. Perlu juga dicatat bahwa penggunaan SAAC membantu siswa dengan ASD untuk dapat berkomunikasi tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan teman sekelas mereka .
Hal ini sangat berguna untuk mengajar semua siswa untuk menggunakan SAAC, karena guru sering berpindah dari kursus ke kursus tetapi kelompok kelas tetap bersatu dan siswa dengan ASD akan dapat terus berkomunikasi dengan teman-teman sekelasnya dan mereka akan dapat mengajar pelajaran. operasi untuk guru baru.
Untuk itu semua, dari sekolah perlu dilakukan perubahan progresif dalam budaya pendidikan yang juga mempengaruhi sikap, nilai dan aksesibilitas pusat. Dengan cara yang sama, modifikasi juga diperlukan dalam kebijakan pendidikan, di mana keragaman ritme dan gaya belajar dan, pada saat yang sama, memperhatikan kebutuhan pendidikan khusus siswa.
